가장 약한 고리를 강화하라

ㅡ 복합지능과 학습곤란 ㅡ

 

지능계발 소프트 : Thomas Armstrong 지음, 오성환 역, 동아출판사, 1994 (원서 : 7 Kinds of Smart: Identifying and Developing Your Multiple Intelligences, Penguin-Putnam), page 190 ~ 210.

 

선택적으로 손상된 정신

학습불능 : 숨겨진 잠재력 (?)

학습곤란 점검표

인식의 우회

도움을 주는 기술 공학들

학습장애라는 가면

 

 

그의 쓰기 능력은 아주 형편 없었다. 어느 관찰자는 다음과 같이 말하고 있다. "단어들이 절단되고 부러져 있는데…하인이나…또는 신병과 같은 단어의 철자이다." 그는 많은 시간을 들여 소급하여 썼다. 그는 단순한 수학 계산에서 잘못을 범했다. 그는 그의 나이에 맞는 기본 텍스트들을 읽는데도 어려움이 있었다. 그는 임종에 이르러 자기의 잠재력을 들추어 살지 못했음을 한탄했다. 그러나 그는 모든 사람들의 말에 의하면 이제까지 살았던 사람 가운데 가장 천부적인 재능을 가진 사람이었다. 그는 레오나르도 다빈치로 화가, 조각가, 음악가, 시인, 건축가, 공학도, 지질학자, 천문학자이며 철학자였다.

학문의 기본적인 기술을 익히는 데 힘들여 애써야 하며 심지어 오늘날의 사회에서는 결국 학습불능자를 위한 교실로 보내질 수 있는 인물로 다빈치를 상상하기란 매우 어렵다. 그러나 그의 정황은 어떤 면으로는 많은 사람들의 정황과 결코 다르지 않았다. 우리는 다소 레오나르도와 같이 공간과 논리 - 수리적 능력이 탁월했으되 읽기와 쓰기나 말하기에서는 고통받았던 그런 인물을 우리 모두 알고 있다. 우리 대부분 그들의 삶을 구제하기 위해 더하거나 뺄 수 없는 우수한 언어 능력을 소유한 개인들을 알고 있다. 우리 대부분 그들의 삶을 구제하기 위해 더하거나 뺄 수 없는 우수한 언어 능력을 소유한 개인들을 알고 있다. 또는 이들은 다섯 살짜리의 회화적 능력밖에 소유하지 않았을 수도 있다. 군중을 살펴보라. 그러면 당신은 7 가지의 모든 지능 가운데에서 특별한 문제를 지닌 개인들을 발견할 수 있을 것이다. 그들은 행동할 수 없고, 노래하고, 춤추고, 설명하고, 꿈꾸고, 감정을 표현하고, 명백하게 추론할 수 없거나 우리가 당연한 것으로 생각하는 그 외의 많은 것들을 할 수 없는 사람들이다. 그러나 우리 역시 학습 결함을 지니고 있는데, 흔히 우리가 가장 신뢰하는 동료를 제외하고는 모든 사람에게 안전하게 숨길 수 있는 그런 것이다. 이 장은 7 가지 지능 고리에 당신이 소유한 약한 고리를 탐색하는 데로 당신을 이끌어갈 것이고, 그것들을 강화하기 위한 건전한 전략을 짜도록 도와줄 것이다. 그렇지 않으면 최소한 새로운 방법으로 그것들과 함께 살아 가기 위한 학습을 도와줄 것이다.

선택적으로 손상된 정신

학습 문제는 질환이나 사고로 인하 뇌에 손상으로 고통받고 있는 사람들의 삶 속에서 가장 명백하게 나타난다. 19 세기 중엽으로 멀리 돌아가 프랑스의 외과 의사이며 문화인류학자인 피에르폴 브로카 Pierre - Paul Broca 는 뇌손상과 특수한 인지 결함 사이에 분명한 관계를 시사했다. 머리에 상처를 입었던 군인들과 기타 사람들을 대상으로 연구한 결과, 브로카는 뇌의 왼쪽 영역의 특수 부위에 입은 손상이 환자의 언어적 표현에 손상을 입은 것으로 나타난다는 것을 주목했다. 1800 년대 후반 동안의 좀더 진전된 연구에서 뇌의 다른 부위에서 읽기 능력과 수학적 계산, 그리고 기타 여러 가지 능력들을 선별적으로 방해할 수 있는 손상들이 드러났다.

이러한 발견들에서 놀라운 사실은, 뇌의 특별한 부위에 뇌의 손상이 제한되었을 때, 뇌의 다른 부위와 연관된 손상되지 않는 능력들이 남아 있는 동안에 한 형태의 인지 기능을 지워버리려고 하는 능력들이 남아 있는 동안에 한 형태의 인지 기능을 지워버리려고 하는 뇌손상이 지닌 경향이었다. 이것의 고전적 예는 프랑스의 작곡가 모리스 라벨 Maurice Ravel 이다. 그는 말년에 실질적으로 말하거나 쓰기가 불가능한 경련으로 고통받았다. 그러나 그 손상은 왼쪽 부위의 언어적 기능에 제한되었기 때문에 그의 오른쪽 영역의 음악적 부위는 일반적으로 건강했다. 그 결과 그는 음의 예민한 고저의 감각이 아직까지 남아 있어 멜로디를 인지할 수 있었고, 음악 연주에 있어서 아주 가벼운 잘못도 지적할 수 있었으며 음악의 스타일을 평가하는 데 있어서 뛰어난 감식력과 판단력을 행사할 수 있었다.

잘 알려진 다른 경우는 피니어스 게이지로 버먼트 주의 건설현장의 감독관인 그는 그의 두개골을 3 피트짜리 막대가 뚫고나가는 별난 사건을 당했다. 그는 기적적으로 그 사건에서 살아났다. 그는 일반적으로 정상적인 일의 수행을 할 수 있었다. 그러나 그는 상냥하고 책임감이 강한 일꾼에서 그가 죽을 때까지 이 직업 저직업을 전전하게 하는 불쾌하고 입버릇이 상스러운 방탕자로 변모했다. 분명히 그 사건은, 그의 사적인 지능에 관계된 그의 뇌의 부분을 손상되지 않은 다른 대부분의 능력이 남아 있는 것과 달리 손상을 입혔다.

하워드 가드너는 그의 책 「손상된 정신」The Shattered Mind 에서 이런 종류의 선별적인 손상에 대해서 몇 가지의 부차적인 묘사를 제공하고 있다.

한 번 충격을 받은 후 말을 할 수는 없으나 섬세하게 그림을 그릴 수 있는 미술가들, 회중전등으로 모르스 부호를 알 수는 있으나 수신호로는 인식할 수 없는 전신수, 그 외에 많은 예들을 제시하고 있다. 여러분이 1 장에서 회상할 수 있는 바와 같이, 가드너는 분리된 지능의 경험과 하나의 지능이 해를 입었을 때 다른 지능들이 보완할 수 있다는 사실을 이해할 수 있게 된 것의 일부는 그의 뇌손상에 관한 연구를 통해서이다.

학습불능 : 숨겨진 잠재력 (?)

특수한 뇌손상은 일반 인구 가운데 단지 몇 사람에게서 나타나는 학습 문제들을 의미한다. 다소 넓은 학습곤란자 집단은 소위 학습 불가능자를 포함한다. 이 집단은 뇌손상과 동일하다고 할 수는 없지만 하나 이상의 학구적 영역에서 학습 곤란에 견줄 만한 경험을 가진 사람을 포함한다. 그 용어는 읽고, 쓰고, 수학을 풀거나 기타 학구적 기능을 수행할 수는 없지만, 평균이나 그 이상의 지능으로 나타나는 한 그룹의 어린이들을 묘사하기 위하여 1960 년대에 최초로 쓰여졌다. 그 이후로 200 만 이상의 미국 어린이들이 학교 당국에 의하여 학습불능으로 간주되었다. 이로써 분명히 그와 비슷하게 고통받고 있는 5 백만에서 1 천만으로 추산되는 미국 성인들에 주의가 크게 집중되게 되었다.

'학습장애' Learning Disabilities 의 증후는 읽기와 쓰기의 곤란함에서부터 혼란, 어색함, 빈약한 사교성과 심지어 의기소침에 이르기까지 모든 것을 포함한다. 학습장애를 일으키는 원인에 관한 이론들은 매우 다양한데, 이들에는 유전 요인들과 태어나기 전이나, 혹은 출생 과정에서의 외상들, 그리고 유아 초기의 발달장애들이 포함된다. 그 용어 자체가 계속해서 논의의 여지가 있고 표지 (標識) 가 될 만한 것으로 간주할 어떠한 일치도 존재하지 않는다.

학습장애를 규정하는 실질적인 문제는 학습장애자로서 한 개인을 특징지을 어떠한 한 세트의 증후도 존재하지 않는다는 것이다. 그래서 '특별한 학습불능' 으로 생각하는 것이 좀더 분명하다. 뇌손상을 입은 사람과 꼭같이 어떤 영역은 잘 수행하고, 다른 영역은 그렇지않다. 특별한 학습불능을 지닌 사람 역시 몇 가지의 특별한 기술이나 과업에만 제한된 학습 문제들을 흔히 갖는다. 어떤 사람은 읽을 수 있으나 쓸 수는 없다. 또 다른 사람은 잘 쓸 수는 있으나 수학을 하는 데는 곤란하다. 게다가 다른 사람은 대부분의 학교 과목에는 우수하지만 아는 사람의 얼굴을 알아보는 데 어려움이 있거나 prosopagnosia 무도장에서 새로운 스텝을 익히는 데 dyspraxia 어려움이 있다.

복합지능의 이론은 사람들이 경험하는 여러 가지 다른 학습불능의 모든 것을 이치에 닿게 하기 위하여 모델을 제공한다. 그것은 각 7 가지 지능에는 특수한 학습불능이 있다는 점을 시사하고 있다. 우리의 문화가 언어적이고 논리 - 수리적 지능을 크게 지향하고 있기 때문에, 매체에 의해 집중된 학습불능의 대부분은 논리적이고 언어적인 기술 주위에 밀집하려는 경향이 있다. 말하자면, 독서장애 dyslexia, 필기 장애 dysgraphia, 수학적 계산장애 dyscalculia 와 기타 학업문제들이다. 그러나 음악지능, 신체 - 운동 지능, 그리고 공간지능, 심지어 인간관계 지능에 있어서도 불능이 있다.

하버드 대학의 신경학자인 노먼 게슈윈드는 한때 이렇게 말했다. "…실질적으로 우리 모두는 대단히 많은 특수 학습불능을 지니고 있다." 그것들은 학교와 관련된 영역에 있지 않아 오랫동안 간파되지 않았을 것이다. 게슈윈드는 음악적 소질이 대단히 부족하고 정확하게 노래를 부르지 못했다. 그러나 발견할 기회는 많은데, 우리 사회에서 어느 누구에게 학습하는 방법에 무언가 잘못을 탐지할 수 있는 유용한 테스트들 ㅡ 과거 50 년간에 걸쳐 발전되어 왔던 문자 그대로 수천 가지에 이르는 ㅡ 이 있다.

실용적인 면에서 말하자면, 당신이 실제로 학습불능자로 규정할 수 있는가 없는가의 여부는 당신이 얼마나 많이 특별한 학습불능을 가지고 있는가와 학습전문가나 심리학자가 측정한 그들의 상대적인 엄밀성의 수준에 더 한층 관계가 있을 것이다. 나는 '학습불능' 이라는 표시를 사용하지 않는다. 왜냐하면 사람들이 너무 강하게 그 용어와 동일시하려는 경향이 있기 때문이다. 그 표시 (꼬리표) 에 수반하는 어떤 숙명적인 성격 ㅡ 그것은 바뀔 수 있는 어떤 것이라기보다는 오히려 우리의 학습 생활에 얼마간 지울 수 없는 부분이라는 생각 ㅡ 이 있다. 그러므로 그것 대신에 이러한 약한 고리를 나는 학습 '곤란' 이나 심지어 학습 '기회' 로 생각하고 싶다. 왜냐하면 그것들은 우리에게 새로운 고지를 도전하게 할 수 있기 때문이다. 다음의 점검 항목은 과거에 당신에게 문제였었던 그러한 영역들에 초점을 맞출 수 있도록 도와줄 것이다. 각 부문 끝에는 당신이 주목하고 있는 이차적인 곤란들을 쓸 수 있는 공간이 있다.

학습곤란 점검표

논리 - 수학적 곤란성 :

_____나는 나의 수표장을 맞아떨어지게 유지하는 데 곤란을 느낀다.

_____나는 누군가가 과학적 개념을 나에게 설명할 때 쉽게 혼란에 빠진다.

_____나는 단순한 수학을 계산할 때 번번히 실수를 범한다.

_____나는 학교 다닐 때 대수나 삼각법 같은 후수학 postarithmetic 문제들을 푸는 데 곤란을 느꼈다.

_____나는 경제적이거나 재정적인 뉴스는 나를 혼란시키기 때문에 신문의 경제면을 보지 않는다.

_____나는 수를 계산할 때 아직도 나의 손가락으로 세거나 그 외에 다른 구체적인 방법도 사용한다.

_____나는 퍼즐 책에서 논리적 사고를 요구하는 난문제를 풀 때 항상 골치가 아프다.

다른 논리 - 수학적 곤란성들 :

공간적 곤란성 :

_____나는 심안으로 명확한 이미지를 보기가 어렵다는 것을 안다.

_____나는 틀림없이 나와 친숙했을 사람들의 얼굴들을 때때로 기억할 수 없다.

_____나는 낯선 동네나 건물을 찾아가는 데 애를 먹는다.

_____나는 때때로 오른쪽과 왼쪽을 구별하는 데 문제가 있다.

_____나의 인물화는 아직도 봉선화 (棒線畵) 의 수준이다.

_____나는 고등학교 때 기하학 과목에 애를 먹었다.

_____나는 색맹이거나, 혹은 색조를 구별하는 데 다른 곤란이 있다.

_____나는 종이 위에 단순한 모양과 디자인을 베끼기 어렵다.

기타 공간 인지의 곤란성 들 :

언어적인 곤란성 :

_____나는 내가 읽은 것을 이해하는 데 문제가 있다는 것을 빈번히 경험한다.

_____나는 나의 생각들을 글로 옮기는 데 어려움이 있다.

_____나는 때때로 새로운 단어들을 원래 방법대로 발음하지 못한다.

_____나는 때때로 대상과 정황이나 개념을 기술하는 데 올바른 단어를 생각해내기 어렵다.

_____나는 인쇄된 단어를 해독하는 데 어려움이 있기 때문에 아직까지 국민학교 수준의 독서를 하고 있다.

_____나는 언어에서 구별하기 어려운 발음 ('b' 와 'p', 'th' 와 'sh' 등) 사이에 창이점을 말하는 데 문제가 있다.

_____나는 나의 말하는 것이나 쓰는 것에서 문법과 맞지 않는 문구를 사용하기 때문에 다른 사람들에게 빈번히 교정받는다 (혹은 교정받을까 걱정한다).

기타 언어적 곤란성 :

음악적 곤란성 :

_____나는 노래 부르기 어렵다.

_____나는 레코드 음악 리듬 한 소절의 박자를 맞추기 어렵다.

_____나는 나의 가족과 친지들에게는 익숙하게 여겨지는 음악 구절들을 생각하기 어렵다.

_____나는 음악을 듣고 즐기기 어렵다 ㅡ 내가 실제로 기억할 수 있는 곡은 몇 곡 안 된다 (또는 전혀 없다).

_____나는 음악 소절을 연주하고 있는 악기의 이름을 대기가 어렵곤 했다 (예를 들면 첼로와 바이올린의 구별).

_____나는 피아노 연주에서 악보와 나의 목소리를 맞추는 데 어렵곤 했다.

기타 음악적 곤란성들 :

신체 - 운동적 곤란성 :

_____나는 섬세한 운동 신경의 공동작용을 요구하는 어떤 일 (바느질, 수공예 등) 을 할 때 '손이 무디다.'

_____나는 함께 운동할 때 비협조적이다.

_____나는 새로운 댄스 스텝을 배우기 힘들다.

_____나는 내 주위에 사물들을 만지는 것이 싫다.

_____나는 나의 신체를 통해 개념들을 표현 (제스처 게임, 연기, 판토마임 등) 하기 어렵다.

_____나는 대부분의 시간 나의 신체를 상대적으로 인식하지 않는다.

_____나는 걷거나 잠자리를 만들거나 테이블을 배치하는 것과 같은 단순한 신체적 활동에 관여할 때 서투르다.

기타 신체 - 운동적 곤란성들 :

대인관계의 곤란성들 :

_____나는 새로운 사람들을 만나기가 몹시 부끄럽다.

_____나는 자주 다른 사람을 오해하거나 언쟁하게 된다.

_____나는 흔히 다른 사람에게 적개심을 품거나 방어적이 된다.

_____나는 자주 다른 사람에 대하여 감정이입을 느끼기 어렵다.

_____위기의 순간에 나는 실제적으로 어떠한 주위의 도움 없이 남게 되곤 했다.

_____나는 나를 둘러싸고 진행되는 대인적 상호관계를 통상 모르면서 인생을 살아가고 있다.

_____나는 다른 사람들의 정서, 의도, 동기와 기질을 '판독' 하는 데 문제가 있다.

기타 대인관계의 곤란성들 :

내성적 곤란성들 :

_____나는 빈번히 내 자신이 무가치하다는 감정을 느낀다.

_____나는 나의 생애에 내가 어디로 갈 것인가의 감정을 전혀 가지고 있지 않다.

_____나는 내가 순간순간 어떻게 느끼고 있는지 통 모른다.

_____나는 나와 친밀한 사람에게 빠지거나 버림받게 되는 것이 때때로 어렵다.

_____나는 나 혼자 시간을 보내는 것이 싫다.

_____나는 때로는 비현실적인 감정을 갖는데, 마치 내가 실제로 전혀 존재하지 않는 것처럼 느낀다.

_____나는 내 생활에서 간단한 사태로도 쉽게 혼란된다.

기타 내성적 곤란성들 :

인식의 우회

학습문제를 다룰 때 명심해야 하는 단 한 가지의 가장 중요한 지침은 이러하다. 즉, '당신의 학습곤란이 성공적인 인간이 되는 데 쉽게 방해하게 해서는 안 된다' 는 것이다. 나는 이미 '학습불능자' 라는 용어를 싫어한다고 지적했다. 왜냐하면 한 인간이 그것에 지나치게 동일시함으로써 그 자신을 결함을 지닌 사람으로 보기 시작할 위험이 있기 때문이다. 심리학자들은 부정적인 '자기 실현적 예언' self - fulfilling prophecy 은 인간의 자기 가치감에 파괴적인 영향을 끼친다고 말한다. 무엇보다 우선, 당신 자신을 전체적이고 온전한 인간으로 보라. 따라서 당신의 학습곤란은 당신을 더 부유하게 해 주고 좀더 독특한 인간으로 만들어 줄 수 있는 어떤 것으로 단순하게 생각하라. 무엇보다도 인생을 살아가는 데 이러한 문제들이 당신을 가로막게 내버려두지 말라.

학습문제를 지닌 그 많은 성공적 개인들은 그들이 그들의 곤란성들을 지나칠 수 있으며 직업을 선택하는 방법들을 찾을 수 있다는 것을 알았다.

유명한 발명가이자 기업가인 헨리 표드는 기초적인 사실들을 읽고 기억하는 데 어려움이 있었다. 그는 언젠가 한 신문을 불명예로 고소한 적이 있었는데 그 이유는 그들이 그를 '무식한 평화주의자' 라 불렀기 때문이다. 재판이 진행되는 동안 신문사측 변호사들은 포드를 증인석에 앉혀놓고 그를 실추시키기 위하여 역사와 현재의 사건들에 관한 많은 사실적인 질문들을 던졌다. 불행하게도 포드는 이러한 문제들에 대해서 잘 대답하지 못했다. 한 질문에서 그는 미국 독립전쟁 날짜를 1812 년으로 대답했다. 마침내 화가 끌어오른 포드는 변호사에게 다음과 같이 말했다.

수천은 아니지만, 포드나 부동산 개발자인 존 코코란과 같이, 읽을 수는 없지만 그의 모든 쓰는 일을 대신할 수 있는 법률가, 비서와 그 밖의 전문가들에 둘러싸여 수백만 달러의 사업을 건설한 사업가들은 아마도 수백 명은 될 것이다. 또한 건축가인 휴 뉴웰 제이콥슨과 같은 수학을 풀지 못하는 수많은 전문가들도 있다. 제이콥슨은 디자인으로 90 여 개의 상을 수상했다. 그는 이렇게 말했다. "나는 수학이 겁났다. 나는 매년 수학시험에서 실패했다. 나는 결코 대수나 기하학을 통과하지 못했다. 나는 지금도 그렇다. 나는 건축가로서 공학 기술자를 고용한다. 어떤 사람은 몇 년 동안 나를 위하여 그 일을 해오고 있다."

소위 핸디캡이라는 것을 우회함으로써 성공한 개인들은 창조적인 방법들을 빈번히 발달시켰는데, 그러한 방법은 그들의 분야에서 한층 그들을 영향력 있게 해 주었다. 한스 크리스찬 안데르센은 그가 읽거나 쓸 수 없었기 때문에 이야기를 만드는 놀라운 능력을 계발했다. 넬슨 록펠러는 그가 연설문의 인쇄본을 읽는 데 어려움이 있었기 때문에 뛰어난 즉흥연설가가 되었다.

이와 같은 각 경우의 인물들은 자신의 약함에 빠져 뒹구는 대신에 자기가 할 수 있는 일에 자신의 에너지를 쏟아부어 마이너스의 정황을 플러스로 전환했다.

도움을 주는 기술 공학들

"나의 좌우명은 당신이 할 수 없어 포기한 것을 발견하는 것이다. 다른 방법을 찾아라." 라고 미국 아동건강 및 인간계발국립연구소 인구조사센터의 이사인 프로렌스 해슬틴 박사는 말한다. 해슬틴 박사는 필기하는 일에 장애가 있어 직무에 관해 다른 사람과 교류하기 위해 기록을 하는 대신에 자주 전화를 이용한다.

현대의 기술공학은 정보를 얻고 그들 자신을 표현하는 데 방법들을 선택할 수 있도록 학습자에게 제공함으로써 현재는 많은 학습불능을 실질적으로 시대에 맞지 않는 것으로 만들었다. 철자를 잘 틀리는 사람은 철자검색기를 이용할 수 있다. 판독하기 어렵게 글을 쓰는 사람이 깔끔한 타이핑 원고를 얻으려면 워드 프로세서를 사용하면 된다. 계산할 줄 모르는 사람은 계산 문제에 부딪쳤을 때 다루기 쉬운 포켓용 계산기를 사용하면 된다. 마찬가지로 기억력이 좋지 않은 학습자는 강의와 토론과 기타 언어적 교환을 테이프로 녹음할 수 있다. 불완전한 시각화 기술을 지닌 사람은 스크린 위에 삼차원적인 대상을 조작할 수 있게 해 주는 컴퓨터 원용 설계의 소프트웨어 프로그램을 사용할 수 있다. 책을 꺼리는 사람은 현재는 오디오테이프와 비디오테이프 및 널리 다양한 주제에 대한 정보를 얻는 데 유용한 일정 범위의 컴퓨터 프로그램을 얻을 수 있다. 심지어 인쇄된 정보를 말로 옮길 수 있는 기계 ㅡ 제록스·쿠르츠웨일 퍼스널 리드 ㅡ 가 있다. 읽는데 장애가 있는 사람들을 위하여 서가에서 꺼낸 인쇄된 책들을 실제로 읽을 수 있는 휴대용 번역기도 곧 널리 사용되게 될 것이다.

학습에 도전하는 개인들이 기술과 정보를 획득할 수 있는 다른 방법은 그들의 가장 강한 지능에 맞춘 선택적 상징 시스템을 사용하는 것이다. 예를 들어 한 세트의 언어적 상징으로 영어를 읽는 데 문제가 있는 사람은 공간적 상징 시스템을 사용했을 때 흔히 한층 성공적일 수 있다. 필라델피아의 교육자들은 소위 학습불능이라고 하는 아동 그룹을 가르치는 데 영어 알파벳의 문자를 읽는 것보다 중국어 문자를 읽는 것이 더 쉬웠다. 그것은 중국어의 문자가 공간적 상징 체계에 근거하고 있어 아동들의 강한 공간지능과 좀더 가깝게 맞추어지기 때문이다.

마찬가지로 뇌손상을 입은 사람들을 대상으로 한 연구에서, 한 줄의 단어들을 멜로디에 맞추어 작곡한 것이, 충격에 의하여 지워진 사실들을 재학습하는 환자들에게 도움을 주는 효과적 방법으로 나타났다. 브라이유 점자 Braille 와 수화 sign language 역시 정상적인 청각과 시각을 지녔으나 심각하게 읽기 능력이 손상된 개인들에게 읽기를 가르치는 데 효과적인 신체 - 운동적 방법이다. 끝으로 산수에 문제가 있는 학생들은 지산법 (Chisanbop, 指算法, 산술 초보를 가르치는 손가락 계산법으로 한국인 배성진 씨가 발명했다) 이 논리 - 수리적 능력을 이끄는 효과적인 신체 - 운동적 루트임이 밝혀졌다.

필자는 위의 학습 방법이나 접근법 가운데 한 가지를 사용했을 때 개인은 자신의 불능이 '보상' 된다는 것에 대하여 자주 말하는 것을 듣는다. 필자는 이 말이 좋다고 여기지 않는다. 왜냐하면 '당신이 건강하다면, 당신은 정상적인 방법으로 행할 것이다.' 라는 식의 모호한 메시지를 전달하기 때문이다. 이것은 그러한 사람에게는 정상적인 방법이다. 사실상 학습 문제를 극복하는 방법을 발달시키기 위해서는 많은 숙련과 기술이 필요하다. 또한 우선은 그러한 계획을 발달시키기 위한 자신의 힘과 한계에 대한 내적 신뢰와 자기 인식을 지닌 사람이 요구된다. 필자는 '자신의 문제에 대한 보상' 이라기보다는 오히려 '자신의 독특한 학습 스타일에 행동을 맞추려는' 개인에 관해서 더 많이 생각할 것이다.

물론 이것은 한 사람이 멋있는 말씨로 그의 문제에 당의정을 입히려고 하거나 그렇지 않으면 학습장애를 정면으로 다루지 않고 피하려 하는 것을 의미하지 않는다. 흔히 가장 최선의 접근법은 당신이 문제를 가지고 있고 그 문제를 직접적으로 부딪치는 것을 수용하는 것이다. 그리스의 웅변가 데모스데네스 Demosthenes 는 연설하는 데 심한 장애가 있었고, 뿐만 아니라 극도로 부끄럼을 탔다. 그의 아버지는 죽으면서 데모스데네스에게 엄청난 부를 가져다 줄 소유지를 남겼다. 그러나 그 영지의 소유권을 주장하기 위해서는 그는 공중 앞에서 토론으로 그의 소유권을 확정시킬 필요가 있었다. 그의 빈곤한 언어적 능력과 대인관계 능력 때문에 이 일을 할 수 없었다. 그는 그 문제에 관하여 집중적으로 해결해 보기로 결심했다. 이것은 그의 입에 돌을 물고 바다를 향해 연설하는 그의 특히나 유명한 테크닉이었다. 역사가들이 말하듯이 그 나머지는 역사적 사실이다.

학습장애라는 가면

만일 어떤 학습장애가 당신이 성장하는 동안에 자주 있었던 것처럼 당신에게 창피함과 부끄럼, 좌절이나 불안을 야기시켰다면, 당신은 인생의 전용 칸막이에 집어넣고 그것을 봉해 버리고는 그것을 대처하기 위해 방어적 전략을 발달시켰을 것이다. 「핸디캡을 극복한 성공」의 저자이며 워싱턴의 실험학교의 교장인 샐리 스미스 Sally Smith 는 문제를 지닌 사람들은 그들 자존심을 방어하기 위해 쓰는 '가면' masks 이 다양하게 있다고 말한다. 학습문제에서 떠나 주의력을 빗나가게 하는 방법으로서 유머를 이용하는 '광대' clown 의 가면이 있고, 장애에 대한 책임을 회피하려는 '희생' victim 의 가면이 있는가 하면, 눈에 띄어 도움을 받지 않으려고 자신을 목세공품과 뒤섞이게 하는 '불가시성' invisibility 의 가면이 있다. 또한 학습자로서 '좋다' 는 감정이 아닌 것과 관계된 고통스러운 감정에 대해 보호하고 방어하는 여타의 많은 가면들이 있다.

때때로 이러한 가면들은 실제로 개인의 직장 생활이나 대인관계를 진전시키는 데 도움을 준다. 스미스는 그들의 장애를 극복하는 방법으로서 '집단 광대' 나 난폭한 비순응주의자의 역할을 연기함으로써 그들의 경력을 시작한 헨리 윙클러와 처 Henry Winkler and Cher 같은 학습불능의 명사들을 지적한다. 그러나 평소에는 이런 가면들은 성장에 방해가 되기 때문에 버릴 필요가 있다. 학습문제가 있는 대다수의 개인들은 한 번 그들이 그들의 장애에 관하여 털어놓고 말하기 시작하면 그들이 구원감을 느꼈던 것을 이야기한다. 샐리 스미스의 성인 학습불능자를 위한 야간 학교의 한 학생은 "떠들썩한 시간을 가지려 하지도 않고 그러한 괴상한 것들을 생각해내지 않음으로써 나는 납덩어리를 어깨에서 내려놓은 것같이 느낀다. 나는 지금은 공부에 전념하고 있다." 고 말했다.

자기 현시는 개인이 그가 필요한 도움을 얻도록 허용하기 때문에 그는 학습장애에 집중적으로 초점을 맞출 수 있다. 존 코코란은 재정적 좌절로 인하여 그의 학교 과정의 문제를 통과할 수 있도록 도와주었던 사람들을 해고시켜야 하는 지경에 이른 후에 읽기 문제에 직면해야 했다. 이러한 정황은 남캘리포니아에 있는 성인 읽고 쓰기 문제 반에 그를 등록하게 한다. 그런데 그곳에서 그는 거의 2 년 동안 단어를 발음하는 방법을 배우는 데 1 주일에 40 에서 50 시간을 보냈다. 미국 학습불능자협회와 국립불능성인조직과 같은 기구들은 특별한 학습장애, 특히 언어적, 논리 - 수리적 영역에서 문제가 있는 사람들에게 도움을 주기 위하여 그들의 지역에 있는 교육적 자원에 사람들을 연결시켜 줄 수 있다.

그 밖의 지능에서 장애에 직면하는 개인들을 위해서는, 물리적 치료나 갱생 프로그램 (신체 - 운동적), 지원 그룹과 심리치료 (개인 지능), 집약적인 음악이나 미술 지도, 또는 환자의 자기 보호와 개인 발달 과정이 포함된 장기 전략을 들 수 있다.

다음의 훈련은 당신이 당신의 학습문제를 다루기 위한 구체적인 계획을 발달시키게 할 것이다.

당신의 가장 약한 고리와 함께 작업하기 위한 게임 계획

한 장의 종이 맨 위에 당신을 애먹이고 있어 다소 명확한 방법으로 파악되었으면 하는 학습장애의 영역을 적어라 (이 장의 초입에서 당신이 한 영역에 집중할 수 있도록 도와주는 점검 항목을 사용하라). 명확하게 하라. 예를 들면, '읽기 장애', '그림 그리기 문제', '업무에서 동료와 잘 지내는데 불능', '음치', '수학 공포', '운동을 하는 데 서투름' 등이다.

문제의 개략을 적어라. 즉, 당신의 일상 생활에서 그것은 어떻게 나타나고, 다른 사람에게 그것을 숨기기 위하여 가면은 어떻게 발달시켜 왔고, 그리고 그것은 당신이 살아가고 있는 생활에 어떻게 방해가 되는지 하는 등이다. 그리고 나서 할 수 있는 한 많은 다양한 전략들을 별개의 종이에 항목별로 작성하여 이러한 문제를 다루는 방법들을 브레인스토밍하라.

당신이 학습장애를 살펴보고 있는 과정에 놓여 있을 동안, 어떤 것이 '옳은' 것이냐에 당신이 학습하는 방법으로 초점을 맞추는 것은 매우 중요하다. 개인의 긍정적인 성격은 흔히 그의 학습문제들을 견딜 수 있고 해결할 수 있는 것으로 만든다. 올림픽 챔피온인 브루스 제너 Bruce Jenner 는 '경이로운 학습불능 성취자 상' 의 영예를 얻었는데, 그는 샐리 스미스의 실험학교 학생들에게 "나는 스포츠를 알았고 그리고 모든 나의 친구들과 겨룰 수 있었으며, 나 자신에 관하여 좋다고 느꼈다. 또한 그것은 내가 읽기 문제를 고칠 수 있거나 적어도 극복할 수 있다는 믿음을 나에게 주었다." 고 말했다. 다른 수상자인 여가수이자 배우인 처는 "다른 사람들이 하는 것이 당신에게는 맞지 않는다면, 당신이 뛰어남을 발휘할 수 있는 그 장소를 발견해야만 한다." 고 말했다.

이는 역설적으로 느껴진다. 그러나 우리의 위대한 힘을 우리가 극복하려고 투쟁하고 있는 어려움 바로 그 '내부' 에서 실제로 발견될 수 있다는 것 역시 사실일 것이다. 애기 코끼리가 그의 가장 큰 핸디캡인 큰 귀가 실은 그를 날을 수 있게 한 가장 큰 장점이라는 사실을 배우게 되는 디즈니 영화 <덤보> Dumbo 를 기억한다. 유명한 정신분석학자인 알프레드 애들러 Alfred Adler 는 여러 해 전에 인간 정신의 내부에는 한계를 극복하려는 깊은 충동이 있다는 사실을 지적한 바 있다. 그는 우리 앞에 놓여져 있는 장애들의 직접적인 결과로서 인생에서 위대한 쟁취를 향해 우리를 궁극적으로 몰아가고 있는 사실을 말했다. 텔레비전 제작자인 프레드 프렌드리는 그가 "만일 내가 일흔네 살인 지금 파우스트적인 거래를 할 수 있다면, 또 내가 독서 장애를 가질 필요 없이 다시 살 수 있는 나의 전 인생을 거는 거래를 한다면, 나는 독서장애를 택할 것이다. 왜냐하면 독서장애는 나는 열 네 살, 마흔 살, 예순 살 ㅡ 나의 전 생애를 통해 ㅡ 이었을 때, '당신이 그것을 할 수 있다면, 누구든지 그것을 할 수 있다' 고 여러 세월이 지난 후에 말할 수 있는 어엿한 사람으로 나를 만든 충동과 동기를 나에게 부여했기 때문이다." 라고 말했다.